No componente curricular de Geografia, nos Anos Iniciais do Fundamental, é necessário que as crianças compreendam e estabeleçam as interações entre sociedade e meio físico natural. A BNCC preconiza habilidades como essas a serem desenvolvidas no contexto da Unidade temática “Conexões e escalas”, o que permitirá, no decorrer desse processo, aos estudantes uma aprendizagem que considere as escalas de tempo e as periodizações históricas, importantes para a compreensão da produção do espaço geográfico em diferentes sociedades e épocas.
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular, essas habilidades desenvolvem-se, ao longo dos Anos Iniciais, na Unidade temática “Mundo do trabalho'', que direciona o aprendizado dos estudantes e orienta os professores na busca por metodologias que envolvam os processos e as técnicas construtivas e o uso de diferentes materiais produzidos pelas sociedades em diversos tempos, como também as características das inúmeras atividades e suas funções socioeconômicas nos setores da economia e os processos produtivos agroindustriais, expressos em distintas cadeias produtivas.
“Natureza, ambientes e qualidade de vida”, no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, destacam-se as noções relativas à percepção do meio físico natural e de seus recursos. Com isso, os estudantes podem reconhecer de que forma as diferentes comunidades transformam a natureza, tanto em relação às inúmeras possibilidades de uso ao transformá-la em recursos quanto aos impactos socioambientais delas provenientes. Além do mais, os educadores devem desafiar as crianças a reconhecer e comparar as realidades de diversos lugares de vivência, assim como suas semelhanças e diferenças socioespaciais, e a identificar a presença ou ausência de equipamentos públicos e serviços básicos essenciais (como transporte, segurança, saúde e educação).
A Unidade temática “Formas de representação e pensamento espacial” (BNCC) orienta que a Alfabetização Cartográfica deve ser desenvolvida com a ampliação gradativa da concepção do que é um mapa e de outras formas de representação (fotografias, esquemas, desenhos, imagens de satélites, audiovisuais, gráficos etc) possibilitando que os estudantes tenham domínio da leitura e elaboração de mapas e gráficos. Sendo assim, é necessário que o professor atente à diversificação do trabalho com linguagens, oportunizando um maior repertório construído pelos alunos, ampliando a produção de sentidos na leitura de mundo.
FONTE INTERNET
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